没有游戏天赋的人

【电竞没天赋，但就是喜欢，有没有地方能提升？】

天赋大多是“伪天赋”，而勤奋可以补足，前提是需要有效率的学习。

经历了小学、初中的义务制教育的层层筛选，在脑力智力层面，人与人的差距并不存在天差地别。大部分的学生起点都差得不多。所以广大考生真的需要珍惜高考这个公平公正的选拔方式，让我们有机会依靠自己的实力而不是靠爹，去为未来的人生拼搏一番。

但我知道，很多人对天赋的理解是这样的：

在他们看来，天天上课睡觉打游戏，然后考前翻翻书，最后考试九十多，就是天赋高，认真听课挑灯夜战，结果最多六七十，就是天赋低。

在他们看来，面对同样的问题，一看秒懂就是天赋高，苦思冥想也一头雾水就是天赋低。

在他们看来，天赋完全是基因决定，生而有之，不可逾越，永久保留的。天赋低的人再怎么努力，也无法弥补这种差距。天赋是勤奋的功率。

导致很多人的学习观就是：“成绩=天赋×努力。

这里先卖个小关子，后面再讲。

因为我想起了一个重要的因素，说说我小学的死党。

在小学6年当中，他的学习一直很难有起色，所以会经常让我带带他。作为死党，在平时课余时间，我会拿习题去考他，让他尽量多参与思考，然后告诉他解题思路和步骤，他学得很快；碰到有错误的地方，我会拿来看过，让他订正过，不懂的地方我先写一遍，让他跟着做。可以看出他的理解能力没有问题。而且作为朋友，我知道他的智商很高，比如我俩课后经常一起看宇宙、探索类的书籍，而他能把复杂的星系关系、星球构造倒背如流。但在学习方面，每当他遇到新的题目，他始终很难自发地思考，总是无从下手。拿去问老师，得到的答复经常是被批一顿，所以最后的进步很缓慢。

后来升了初中，2个人到了不同的班级。一次园游会，我碰到了他，发现他变化很大。除了在班级里变得比以前活跃，还有他的同学有事经常请教他。放学后我找到了他，问及原因，他说：现在的老师对我很好，有事问他不会搪塞，还经常在课上鼓励我，有点后悔当时为什么没早点发现学习这么好玩。

老师对他的态度非常关键，小学的老师对他的印象比较差，先入为主地觉得他“笨”，所以不给他更多耐心和支持。而初中的老师尚不清楚他的过去，所以有教无类，多般照顾和鼓励，让他觉得学习可以得到鼓励的反馈。慢慢地，他体会到了原来学习可以这么有趣，开始主动地去学习。

这个过程，我把它叫做启蒙。指一个人对学习这件事的理解发生了转变。不再把学习看作是一项任务，而是把它转化成对知识的渴求，对世界的探索。这个时候，学习就变成了一件纯粹是由兴趣驱动的事情，自发的进行学习。如同内心燃起的一点火光，伴随着学习的过程而越来越亮。

提到他是因为，往往人们对于学习的理解过于严肃，学习也可以作为一种兴趣。而兴趣的来临，将带来事半功倍的效果。

再回到上面的学习观：“成绩=天赋×努力。

所谓的“天赋”，真的应该叫“伪天赋”才对。排名在前1%的学生，既不是靠天赋，也不是靠努力。

“学神”们用更少的付出，得到更好的成绩的因素，其实可以归结为两类：学习习惯与时间管理。

这两者的作用是如此广泛，如此隐蔽，以至于渗透到了学习的每一个细节中，体现出来就是一种“天赋”的错觉。

一个学习习惯差的人，或许是幼年缺乏管教，“放弃枯燥的事物而寻求娱乐”的经验更多，于是，神经突触的建立，让他习惯于从中获得快感，适应了高刺激阈值的事物。

一个学习习惯好的人，可能被教育得好一些，从小适应了枯燥的学习过程，于是追逐刺激的经验更少，适应了低刺激的事物，更习惯于在枯燥中坚持下去。并且，随之而来的好成绩正向激励了这种亲和枯燥的习惯。

同样是阅读遇到枯燥的章节：

前者在低刺激的环境中，更倾向于走神，花了两小时在随时袭来的走神中，走走停停，勉强推完了这个坎；

而后者更倾向于专注下去，二十分钟就能推完。并且两人的印象深度天差地别。

一个学习习惯差的人，可能在早期，生活在一个节奏缓慢的教育环境中，更多地体会了拖延学习来开小差的快感，于是神经突触的建立，使其习惯于拖延。而习惯好的人可能相反，在每一次立即行动后，获得了巨大的奖赏。

于是，这种正向刺激的积累使其养成了毫不拖延的习惯。

结果，前者不仅上课的时间完全浪费，课后还要以加倍的时间，以更低的效率消化，造成极大的时间亏损；

后者则能在一马平川的课后时间自由地刷熟练度，由此多出三四倍的有效学习时间。

事后，很多人就会觉得这是天赋，是智商。

而大多数情况下，这就是他们为自己的慵懒所找的借口。

关于智商天赋重要与否，这里分享一个我喜欢的TED视频

以大多数人的努力程度而言，还谈不上拼天分。

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